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《班级故事》,一把自我教育的钥匙
发表时间:2016-05-24     阅读次数:     字体:【

《班级故事》,一把自我教育的钥匙 《班级故事》,一把自我教育的钥匙
——班主任工作小札
江南晴天
做了多年的班主任工作,常常在“严管”与“活教”之间困惑、徘徊。家长式的管教,详细而具体的目标,客观地说,某种程度上禁锢了学生的个性,使学生习惯于听从,而不敢去思考,缺乏必要的判断力。但是开放式的班级管理,由于孩子的年龄、心理等因素,他们缺乏明确的目标指向,选择往往比较幼稚,甚至错误。所以教师在管理中,“收”与“放”之间的“度”,就显得特别重要。一个优秀的班主任,他要营造的是一个团结、活泼、向上的班集体,这个集体中的所有成员(老师和学生)应该有一个合力,能够相互影响、相互教育,把行为的目标指向通过这种集体的合力去实现。对学生不能单靠“管”,应该通过各种教育方式对其施加影响,使学生知其言、明其行。
最近两年,我在这方面做了一点尝试,有所得,也有所失,我觉得我的学生,他自觉去做的,他必然明白这样做的原因;而个别的学生经常的犯错误,那只能是我的方法不当,效果不好,但我的班级管理的思路是正确的,这点从我对毕业班的学生跟踪调查可以知道。
也许是我们常规的教育方法上出了问题,我们在提倡班级的合力教育的时候,却无法给学生自我教育的舞台,无法给学生自由交流的时间,无法给学生自主支配的空间,因此,教育仍存在着巨大的真空。
一次偶然的机会,我在检查学生的班级日志时,发现由值日班长写的班级日志只是简单几条内容,有结果,但没有过程,对教师来说,只是知道每天班级发生了什么事,可是由于缺少过程,对学生的教育力度相应来说就小得多,而教师也很难从中挖掘出有效率的教育契机。于是我想到,能不能改变班级日志的记录方式呢?
在征求了部分同学的意见后,我安排了写《班级的故事》,规定由班级同学轮流写,我们称之为“轮值班长”,班级每天发生的故事,第二天由轮值班长在晨会课前读,读过后,大家可以对昨天的故事进行分钟的评论。最初我只是试探性质的,没有想到,学生参与的兴趣很高,学生主动地参与,使《班级故事》有了一定的质量,并且故事的真实性、客观性,使《班级的故事》又多了一层份量——教育上的份量,它使我在教学管理中,又多了一把钥匙。
坚持写《班级的故事》已经有两学期了,在我的抽屉里,收藏着十几本厚厚的《班级的故事》,它们使我在过去的教育中,少走了一些弯路。那么《班级的故事》在教学管理中给我带来了哪些便利呢?概括起来有四点:
一、《班级的故事》使我多了一双耳朵和眼睛。
有这样一个调查,说在对00个教师和00个学生的抽样调查中,问教师“你爱你的学生吗?”,90%的教师都说“爱”,可是在对学生调查中,问学生“你感受到教师对你的爱吗?”只有0%的学生说“感受到”了。为什么会有这么大的反差呢?我想根本的原因是:教师缺乏对学生的了解,不能了解自己所教育的对象,尽管拥有着爱心,但却得不到更好的教育效果,教育不能在心灵上与学生沟通,不能感染、影响学生。于永正曾说,“教师要蹲下去看学生”,可是在现实的教育环境中,教师面对0多名学生,哪有足够的时间去了解学生呢?因此,有很多的教育方法并不是最好的最有效的。特别是对待犯错误的学生,教师更多的不是缺乏耐心,而是缺乏时间,缺乏契机,去与学生沟通,去了解学生。
让学生写《班级的故事》却帮了我的大忙,它使我能够在第一时间、更客观、更真实地了解学生的所作、所想,使我多了一双耳朵可以听到学生的心声;多了一双眼睛可以看到班级发生的每一件事。读着《班级的故事》,我感到我与学生之间的距离更贴近了,使我在教育管理上多了一层思考,选择的教育方法更有针对性,避免了盲目性。
本学期有两件事,是《班级的故事》告诉了我正确的处理方法。一次是值勤老师告诉我,我们班的钱玉铃同学早晨迟到,谎报是别的班级的学生。当时听到这个消息我十分气愤,因为迟到班级要被扣分,而且撒谎的性质就更加严重。但气愤归气愤,我已经养成了看《班级故事》的习惯,我想,这样一件事,看同学们怎么看,巧的是,那天正好轮到钱玉铃当“轮值班长”,她在故事中写到她迟到的事,迟到的原因是头天晚上发烧,早晨起得迟了点,被值勤教师逮着,一时害怕,不敢报真名,就谎报了假名,她知道这件事不对,但不敢对教师说。看了她的故事,我原谅了她的犯错,这样“美丽”的错误,谁还会气愤呢?况且她自己已经意识到了错误。我只是对她说,你今天的犯错,老师可以原谅你;其实你只要说出你迟到的原因,值勤老师也会原谅你的,撒谎、隐满可要不得。
还有一次,是最后一节课,我到班上去上课,一进教室,闻到一股异味,同学告诉我是班 一位同学撒尿。这位同学我知道,他属于一种学习有障碍的学生,因此,他的思维不能等同常人的思维,但是在课堂上撒尿这样的事也太滑稽了。他自己可能也觉得过分,第三节课提前回了家。第二天,我从《班级故事》中了解到了事情的真象。原来,在上劳动课的时候,他尿憋得受不了,可是又不敢向老师说,因为对于他,更多的教师总是批评的多。害怕老师批评,尿又憋得受不了,他想了一个“聪明”的办法,悄悄地在座位下,用方面袋兜着。这次,我行使了我的特权,没有在班上读《班级的故事》,并且把这一页撕了下来。我要保护他的自尊。事后,我只是悄悄对他说了一句话,尿胀了可以告诉老师,老师不会批评你的。
每天看《班级的故事》,就象在看一幕幕话剧,它使我能够生活在学生中,对学生的了解更全面、更客观。
二、《班级的故事》使我和学生多了一面自我审视的镜子。
古人云:“每日三省吾身”,陶行之先生也说,“学生成功的秘诀在于每天四问:第一问,我的身体有没有进步?第二问,我的学问有没有进步?第三问,我的工作有没有进步?第四问,我的道德有没有进步?”我想,这都强调了学习的个性行为,教育关键在于内因的作用,自我的觉悟和认识,是教育的最高境界。《班级的故事》对于学生们来说,仿佛是一面镜子,对照这面镜子,学生能够自我反省,从中受到启发和教育。
比如说,窗帘掉了,谁把它挂好了;门锁坏了,谁买了一把新锁;谁帮助了生病的同学……数不胜数的好人好事,让同学们感受到集体的温暖。
又比如,谁欺负女同学;谁在打画面、玩不健康的游戏;谁上课做小动作影响别人听课;谁不应该在桌子上“涂鸿”……同学们在议论和谴责中,明白了是与非,对与错。
难能可贵的是,这面镜子对学生的养成教育能够起到意想不到的效用。
有一次,一个学生在写《班级故事》的时候,发现封面破损的很严重,于是她给这本《班级的故事》做了一个漂亮的封皮,同时她在故事中向同学们发出呼吁,请大家爱惜书本。这件事,对学生的震动很大,我也趁机写了《漂亮的封面》的文章,对学生进行了“好习惯是一种美德”的教育,教育效果特别好,连当时班级的几个习惯上的老大难们,也有的不小的转变。
《班级的故事》为我解决了不少的难题,学生在写与议的过程中,不断也认识、提高,自主能力得到了充分的体现。不仅如此,对于老师来讲,它也是一面镜子,使我对自己的教育方法进行适时的调整。因为,在学生的故事中,有许多关于老师的故事,从孩子的心里去审视教师,对于教师来讲,学生的审视就是一把尺子,如果用好了这把尺子,那么就会取得良好的教育效果。因为学生对教师的审视是率直的,不掺有一点水分。比如说,对老师的埋怨,对老师的要求,对老师的期待等,对老师来讲,都是无价之宝。
在我的经历中,我有过错误地批评过学生;也有过盲目地提出过要求;有时采取的方法并不是最有效;有时也会忘记一些事……这些,学生在故事中,都有记载,自然也就使我有了反省和调整的机会。有时,故事中说老师进课堂太严肃,希望老师多笑笑;有时说其他任课教师不应该罚同学写作业;有时建议老师提问题时,能给学生多一点思考的时间。这些问题有学生提出来,当然就显得可贵和重要,不断也调适,使《班级的故事》成了自己提高的一面镜子,我们说,“教学相长”,教师可以教育和影响学生,学生也可以影响和启迪教师。《班级的故事》架设了这样一座桥梁。
三、《班级的故事》为学生开辟了自我展示的舞台。
教学的时间和空间的局限,使学生失去了很多可以彻底释放自己、展示自己的舞台。学生失去了认识与提高的过程,容易成为老师的传声筒。缺乏主见和个性。写《班级的故事》却为学生提供了这样一个舞台。要写好班级的故事,每一个轮值班长都要细心地观察,做到及时地跟每一个学生沟通,与教师交流,这样才能保证故事的真实性和客观性。并且需要有自己的独立见解,这就培养了学生的思辨能力和解决问题的能力。
比如说,有一次,班上一位同学的“激光灯”玩具丢了,当时,班上只有四位同学,于是丢东西的同学把矛头对准了这四位同学,认为东西一定是他们偷的。这似乎没有什么可以怀疑的了,我也基本上这样认可。可是,第二天,学生的故事却提出了这样一个观点,他认为,班上的同学绝不会偷东西,同学之间应该相互尊重相互信任,况且“激光灯”又没有从这四位同学身上搜出来,当然就不能怀疑。我觉得同学的议论有道理,这件事处理不好会有后遗症。于是,我在班上发起了寻找“激光灯”的行动,结果,这个同学的“激光灯”真的找到了,原来它夹在桌子抽屉的缝角里了,因为它太小,所以没有发现。第二天,学生的故事中又多了一则议论:我们找回了信任!

 
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