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谈初三毕业班学生偏科现象的原因及对策
发表时间:2016-05-24     阅读次数:     字体:【

现在很多学生偏科,造成偏科的最主要的原因是对所学科目不感兴趣,也有的对教师的教育方式很反感。在反感情绪支配下,思想不能集中,反应比较迟钝,学习成绩每况愈下,抵触情绪愈加强烈,造成恶性循环。
二、纠正学生偏科的对策
(一)、要激发学生的学习动机。
一是多采用启发式教学,课堂上发挥学生的主观能动性,让学生与学生展开讨论并有意的引导差生参与,在讨论中吸引学生,带动学生的学习积极性;二是:任课教师要主动和学生进行沟通,家长要鼓励孩子多和任课教师接触,以帮助学生建立对任课教师的信任,重新树立起学好该门课的信心。同时,要通过改变学生的注意力结构,促进其注意力和记忆力向思维能力的转换。
(二)、对学生合理的期望
皮格马利翁实验是由美国着名心理学家罗森塔尔与雅各布森于968年进行的。结果表明:教师对学生的期望影响着学生的学习成绩,这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后,布罗菲等人又作了一个实验,把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析,结果表明:教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的所谓教师期望即教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩与一般课堂行为的推测和预测。教育是通过教师对学生的影响过程,如果教师能够合理地预测学生的行为,这对教育工作的意义非常重大。教师根据对不同学生所观察获得不同的信息,就形成对不同学生的不同期望,因而,自觉不自觉地影响不同学生的行为。教师对每个学生的不同态度和行为,一旦为学生所认识、所理解,就直接影响学生学习努力程度,进而影响学习成绩。在日常教学中,每个教师都可能有这种体会,学生对自己喜欢程度不同,对自己所教学科努力学习的程度也不同;在学生中也经常听到:某科老师喜欢过,某科老师讨厌我的议论,在这些学生身上可能出现偏科的现象。
、教师对每个学生都要一视同仁,都要和蔼可亲,使学生觉得老师爱自己,喜欢自己。这一点说起来容易做起来却很难,特别是当某个学生因为成绩不好,影响班级成绩时;当日复一日,上课下课,批改作业,拖着疲劳的身体回家,还得对有的学生进行个别辅导的时候,就可能亲切、耐心不起来。至于一视同仁就更困难,教师喜欢学习好的学生是人之常情。当然,总的来讲,从小就聪明成绩好,长大了成才的比例较高。但也有很多淘气的孩子是后来成才的,教师的期望,态度及正确引导是非常重要。
、我们应该提倡多表扬少批评,进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步,甚至是微小的进步,进行表扬。使他们由学习成绩不好——没有学习兴趣——教师批评——同学不尊重——学习成绩更不好这种恶性循环中转变为学习成绩提高——教师表扬——同学尊重,进而增加学习兴趣——进一步提高学习成绩这种良性循环。
、教师不要把某学科的成绩好坏看死,要从多方面分析学生成绩不良的原因。因材施教,也不要单以聪明程度取人。
(三)、加强学法指导
我们要让学生学会学习,努力提高学生的自学能力和科学素养。近年来,中考逐步加强对学生能力的考查,这与素质教育的要求是一致的。因此,我们强调加强学法指导,把学生真正作为学习的主体,通过设立学习目标管理卡,让学生制订总目标和分段目标,使自己有努力的方向和前进的动力,更主要的是能自我把握,力求各科平衡发展。偏科学生普遍表现出对薄弱科缺乏信心,望而生畏,少读或干脆不读。面对基础越好的学科则越读越有兴趣,花的时间也就越多。面对这种现象,就需要班主任、老师、家长、学生树立共同的观念,"亡羊补牢,未为晚矣"。鼓励学生重新树立起学习信心,确立切合实际的总目标和分目标,使他们具有勇于挑战,越是困难越向前的斗志。教师则应深入了解,掌握学生的知识缺漏情况,做到能对症下药。当他们获得一点进步时,教师应充分地肯定和表扬。只有这样,他们才能充满自信,勇往直前,不断进步。

 
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